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30 de ago. de 2011 · Tardif busca em sua obra identificar e definir os diferentes saberes presentes na prática docente, bem como as relações estabelecidas entre eles e os professores. Salienta-se a definição de saber docente, como um saber plural formado pelo amálgama mais ou menos coerente de saberes oriundos da formação profissional, e saberes disciplinares, curriculares e experienciais.
Maurice Tardif ção e às práticas profissionais dos formadores de professores. A profissionalização do ensino: uma conjuntura paradoxal Para começar, demoremo-nos um pouco na atual conjuntura social, pois se trata de um contexto bastante paradoxal, considerando que se pede aos professores para se tornarem profissionais no mo-
4.3.1 Maurice Tardif e a pluralidade do saber docente. Em sua obra intitulada Saberes Docentes e Formação Profissional (2012), Tardif reúne oito ensaios de sua autoria publicados desde 1991 sobre o assunto. Ele analisa a questão dos saberes docentes, a sua relação com a formação profissional dos professores e com o exercício da docência.
Tardif e Raymond (2000) apresentam que na formação docente uma tríade deve ser levada em consideração: o tempo, o trabalho e a aprendizagem dos saberes profissionais dos professores. Aludem que em várias profissões aquele que pode ser chamado de aprendiz passará por uma escolarização que demanda tempo, com a função de fornecer-lhe ...
Maurice Tardif* Danielle Raymond** RESUMO: Este texto trata das rela ções entre o tempo, o trabalho e a aprendizagem dos saberes profissionais dos professores que atuam no ensino primário e secundário, isto é, dos saberes mobilizados e empregados na prática cotidiana, saberes esses que dela se originam e que servem para dar sentido às situa-
Assim, por exemplo, compreende que o canadense Maurice Tardif desvaloriza o saber acadêmico na formação de professores. Comentando um artigo de Tardif, Duarte (2000) assim se pronuncia:
Maurice Tardif est l’auteur d’une trentaine d’ouvrages consacrés à l’enseignement, à l’histoire sociale de la profession enseignante et à la formation des enseignants. En 2010, il a obtenu le prix Marcel-Vincent de l’Association canadienne-française pour l’avancement des sciences (ACFAS) pour sa contribution au développement des sciences sociales au Canada français.
